Tra le righe dei libri scolastici: la sfida della comprensione del testo nella scuola secondaria di primo grado

Questa tesi affronta il tema della comprensione del testo scritto in ambito scolastico, con particolare riferimento alla scuola secondaria di primo grado e alle attività di verifica della comprensione. Il punto di partenza è una riflessione sull’evoluzione del linguaggio umano, dalle sue origini mimetiche alla forma scritta, per evidenziare il ruolo centrale del linguaggio come strumento di trasmissione culturale, costruzione dell’identità e partecipazione alla vita sociale. Un nodo fondamentale è rappresentato dalla comprensione profonda del testo, che va oltre la semplice decodifica delle parole e richiede processi inferenziali, riconoscimento degli impliciti e valutazione della coerenza del discorso. In questo senso, la pragmatica linguistica offre strumenti interpretativi preziosi: distingue tra significato letterale e significato pragmatico (contestuale), e consente di analizzare fenomeni come l’implicito, l’ironia e le metafore, che arricchiscono il testo e lo rendono più stimolante per il lettore. Affinché tali competenze possano maturare, è fondamentale che la scuola offra occasioni di lettura autentiche e significative. La comprensione di un testo non può ridursi all’individuazione delle sue sole informazioni esplicite, ma deve favorire il pensiero critico e la costruzione personale del significato attraverso l’adeguata comprensione degli impliciti. In quest’ottica, si è ritenuto necessario interrogarsi sulla qualità dei testi scolastici in adozione: sono davvero funzionali allo sviluppo delle competenze richieste dagli attuali quadri valutativi delle attività di lettura e comprensione di testi? L’obiettivo di questa tesi è analizzare un campione di libri scolastici (si veda voce “LIBRI DI TESTO SCOLASTICI”, in bibliografia) usati nella secondaria di primo grado per valutare se le proposte editoriali siano coerenti con quanto richiesto dalle Indicazioni ministeriali e reso operativamente esplicito dalle prove INVALSI e dagli studi internazionali sulla comprensione. I risultati mostrano varie criticità: i libri di testo scolastici esaminati propongono testi spesso decontestualizzati, esercizi ridondanti con scarsa attenzione alla dimensione inferenziale. In molti casi, si nota una tendenza alla semplificazione e alla ripetitività, con attività che privilegiano il livello letterale e trascurano la costruzione attiva del significato. Inoltre, l’ampia offerta editoriale si traduce talvolta in una frammentazione metodologica che ostacola la coerenza del percorso didattico. Tali evidenze rendono urgente una riflessione sulla necessità di selezionare con maggiore consapevolezza i materiali proposti agli studenti, privilegiando testi capaci di attivare processi interpretativi complessi e proponendo prove di verifica della comprensione più sensate e approfondite, che sollecitino il confronto tra punti di vista e favoriscano una lettura partecipata e consapevole dei testi proposti.