Lingua inglese e Disturbi Specifici dell'Apprendimento: un ponte tra ostacoli linguistici e strategie educative nella scuola primaria

Questa tesi nasce dall’esigenza di comprendere come rendere realmente accessibile l’inglese nella scuola primaria agli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento. Dopo aver introdotto gli obiettivi, le domande di ricerca e l'approccio, l'elaborato si concentra sulla definizione di DSA sulla loro identificazione, sulle diverse forme e sul modo in cui incidono sugli apprendimenti e sui vissuti scolastici. In seguito si passano in rassegna le politiche educative, il quadro normativo italiano, gli strumenti di personalizzazione (PDP) e l’organizzazione dei supporti a scuola, con uno sguardo concreto alle competenze richieste ai docenti. Il nucleo di questa sezione riguarda le caratteristiche degli alunni con DSA, intrecciando dimensioni cognitive, emotive e motivazionali e mostrando come lettura, scrittura, memoria e attenzione dialoghino con l’apprendimento linguistico. La parte metodologica traduce questi bisogni in scelte didattiche: differenze tra L1 e L2, ostacoli tipici nell’inglese (pronuncia, ortografia, morfosintassi, lessico, comprensione orale) e strategie per trasformarli in opportunità. In particolare, vengono presentati i principi e le pratiche inclusive (UDL, didattica multisensoriale, scaffolding), materiali accessibili, tecnologie utili e una valutazione formativa coerente. Infine, l'ultimo capitolo raccoglie strumenti compensativi e misure dispensative fornendo esempi concreti (mappe, app, sintesi vocale, gestione di tempi e carico), valorizzando il supporto psicopedagogico e una selezione di buone pratiche trasferibili in classe. Le conclusioni indicano prospettive e limiti offrendo raccomandazioni concrete per scuole e insegnanti.