Autoefficacia docente e atteggiamenti inclusivi: un’indagine con docenti in formazione

Negli studi sulla professionalità docente inclusiva ha assunto un ruolo sempre più rilevante il costrutto di autoefficacia percepita, inteso come la convinzione dell’insegnante di essere in grado di influenzare positivamente l’apprendimento, la motivazione e la partecipazione degli studenti, anche in contesti educativi complessi. La letteratura evidenzia come la percezione di autoefficacia rappresenti una variabile significativa in quanto orienta atteggiamenti, scelte metodologiche, pratiche didattiche e disponibilità ad adottare approcci inclusivi. Il lavoro si articola in quattro capitoli. Il capitolo uno delinea il quadro teorico di riferimento analizzando i concetti di professionalità docente, insegnante efficace, il percorso che ha portato all’idea di inclusione scolastica, il profilo del docente inclusivo e il costrutto di autoefficacia. Il capitolo due propone una rassegna di studi e strumenti che hanno esaminato la percezione di autoefficacia docente. Il capitolo tre presenta alcune ricerche e i relativi strumenti che hanno indagato sentimenti, atteggiamenti e preoccupazioni rispetto l’educazione inclusiva. Il capitolo quattro presenta, infine un’indagine con docenti in formazione per esplorare la percezione di autoefficacia e atteggiamenti inclusivi. Gli obiettivi della ricerca sono i seguenti: rilevare la relazione tra la percezione di autoefficacia degli insegnanti e gli atteggiamenti verso l’inclusione ed infine, esplorare quali atteggiamenti, secondo i docenti, possano incidere sull’efficacia nel realizzare pratiche inclusive nel contesto scolastico. Nel rispondere a tali obiettivi, l’indagine adotta una prospettiva metodologica mista, combinando strumenti quantitativi e qualitativi. In particolare, sono state somministrate la Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES), tre dimensioni della scala SACI e alcune domande aperte. I risultati confermano come la percezione di autoefficacia docente del campione esaminato, che si colloca complessivamente su livelli medi, risulti associata, seppur in forma esplorativa, a atteggiamenti generalmente positivi verso l’inclusione. In particolare, la dimensione dell’autoefficacia relativa al coinvolgimento degli studenti emerge come uno degli aspetti maggiormente rilevanti nel sostenere pratiche ed atteggiamenti educativi inclusivi. Le risposte qualitative consentono di andare più in profondità: i docenti sottolineano il ruolo centrale di fattori organizzativi, come la collaborazione tra colleghi; metodologico-didattici, come le strategie di personalizzazione, differenziazione, e di didattica attiva; e aspetti legati alle disposizioni personali dell'insegnante, che includono atteggiamenti di carattere emotivo, relazionale e comportamentale come l’empatia, la fiducia nelle proprie capacità e i successi e gli insuccessi personali. Per concludere, i risultati dello studio non sono generalizzabili per la ridotta dimensione del campione. Tuttavia, gli esiti risultano coerenti con la letteratura e possono contribuire ad arricchire la riflessione sul tema per i docenti in formazione e in servizio.