L’insegnante inclusivo come figura socio-pedagogica. Pratiche e responsabilità nella scuola dell’infanzia

Questa tesi analizza il tema dell’inclusione nella scuola dell’infanzia proponendo la figura dell’insegnante inclusivo come professionista socio-pedagogico, capace di integrare competenze educative e strumenti di lettura sociologica dei contesti. Il lavoro nasce dall’intreccio tra esperienza professionale diretta e formazione pedagogica e sociologica, con l’obiettivo di indagare come l’inclusione possa diventare pratica concreta, sistemica e quotidiana, superando una visione limitata alla sola dimensione della disabilità. Dopo aver ricostruito l’evoluzione storica e culturale del concetto di inclusione — dalla marginalizzazione all’integrazione fino alla prospettiva inclusiva contemporanea — l’elaborato approfondisce le radici pedagogiche e sociologiche del pensiero inclusivo, evidenziando il ruolo della scuola come spazio di trasformazione sociale e di costruzione della cittadinanza. Centrale è l’analisi della pratica educativa come ricerca-azione, con particolare attenzione all’organizzazione degli spazi, delle routine, delle relazioni educative e alla collaborazione con famiglie, colleghi e territorio. La ricerca è arricchita da un’indagine empirica sulla percezione dell’inclusione tra insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria, che evidenzia motivazione diffusa ma anche criticità strutturali, bisogni formativi e necessità di un maggiore riconoscimento della dimensione collegiale dell’inclusione. Dall’analisi emerge la necessità di una ridefinizione dell’identità docente in chiave socio-pedagogica, quella di un insegnante capace di leggere i processi sociali, progettare ambienti educativi inclusivi e promuovere relazioni democratiche. Tale prospettiva rappresenta una possibile evoluzione professionale e culturale orientata alla costruzione di una scuola realmente inclusiva, intesa come comunità educante capace di accogliere e valorizzare tutte le differenze.