POVERTÀ LESSICALE E COMPRENISONE DEL TESTO: un'indagine esplorativa in una classe quarta

Il presente elaborato analizza il rapporto tra povertà lessicale e comprensione del testo nella scuola primaria, con particolare attenzione ai contesti caratterizzati da fragilità linguistiche, eterogeneità culturale e presenza di alunni con background migratorio. Il lessico rappresenta infatti una variabile cruciale per l’accesso al significato e per la costruzione di inferenze necessarie alla comprensione profonda del testo. Il primo capitolo colloca il tema nel quadro delle disuguaglianze educative, evidenziando come le difficoltà di comprensione incidano sul successo scolastico e sull’inclusione, soprattutto negli alunni provenienti da contesti socio-culturalmente fragili. Il secondo capitolo approfondisce la comprensione del testo come processo cognitivo complesso, soffermandosi sul ruolo di inferenze, memoria di lavoro, conoscenze pregresse, metacognizione e competenza lessicale. Il terzo capitolo analizza le principali strategie didattiche supportate dalla letteratura per promuovere la comprensione, con particolare riferimento al lavoro collaborativo, allo scaffolding dell’insegnante e al modello RC-RT, assunto come riferimento per l’intervento. Il nucleo del lavoro è rappresentato dal quarto capitolo, dedicato a un’indagine esplorativa condotta in una classe quarta primaria caratterizzata da elevata eterogeneità linguistica. L’obiettivo principale è osservare, in un contesto autentico, i processi di comprensione attivati dagli alunni durante attività di lettura e confronto, con particolare attenzione alle difficoltà legate alla povertà lessicale. Gli obiettivi specifici dell’indagine sono: osservare l’influenza del lessico sui processi di comprensione; analizzare il ruolo delle domande inferenziali nella costruzione del significato; esplorare l’andamento del lavoro a coppie omogenee nella negoziazione delle risposte; osservare le strategie spontanee attivate dagli alunni; analizzare il ruolo dello scaffolding dell’insegnante nel supporto linguistico e cognitivo. La ricerca adotta una metodologia mista, che integra dati quantitativi e qualitativi. Accanto a prove standardizzate pre e post intervento, sono state raccolte e analizzate le interazioni verbali tra gli alunni durante il lavoro a coppie, con attenzione alle verbalizzazioni, alle strategie utilizzate, alle difficoltà emergenti e alla qualità della collaborazione. I risultati evidenziano differenze significative tra le coppie osservate e suggeriscono che l’intervento didattico abbia favorito processi di comprensione più profondi, offrendo occasioni di verbalizzazione, confronto e costruzione condivisa del significato. Domande inferenziali, lavoro a coppie e supporto dell’insegnante hanno reso visibili le strategie cognitive attivate durante la lettura. Sono emerse differenze nelle modalità di approccio al compito, confermando il ruolo centrale del lessico non solo nell’accesso al significato, ma anche nella qualità del ragionamento, della verbalizzazione e della partecipazione al confronto. Pur nei limiti di uno studio esplorativo su piccolo campione, la ricerca evidenzia come la comprensione del testo richieda mediazione didattica, interazione linguistica e supporti strutturati, confermando il valore di pratiche collaborative e strategie mirate per sostenere gli alunni con maggiore fragilità.