Lettori in azione: promuovere la comprensione del testo nella scuola primaria attraverso un intervento didattico basato sul modello Questioning the Author

La presente tesi prende in esame il tema della comprensione del testo, con particolare attenzione al ruolo delle domande nella promozione di un atteggiamento attivo, riflessivo e consapevole da parte del lettore. La ricerca muove dal presupposto che la comprensione non si esaurisca nella sola decodifica della superficie testuale, ma implichi la costruzione attiva del significato attraverso l’integrazione di informazioni esplicite, conoscenze pregresse, processi inferenziali e strategie di monitoraggio metacognitivo. In questa prospettiva, la domanda assume un ruolo centrale: non si configura soltanto come strumento di verifica, ma come dispositivo metodologico attraverso cui interrogare il testo, individuare nodi problematici, formulare ipotesi interpretative e partecipare alla costruzione del significato. La tesi si propone di esaminare i processi cognitivi e metacognitivi implicati nella comprensione del testo e le potenzialità del questioning, con particolare riferimento al modello Questioning the Author, quale possibile risorsa didattica per sostenere l’attivazione cognitiva del lettore. Tale approccio sollecita gli alunni a confrontarsi con il testo durante la lettura, a riflettere sulle intenzioni comunicative dell’autore e a considerare eventuali passaggi poco chiari come occasioni di indagine e rielaborazione. In tal modo, il lettore viene guidato ad assumere un ruolo più consapevole, avvicinandosi alle strategie proprie dei lettori competenti. La parte teorica dell'elaborato affronta la comprensione del testo quale competenza fondamentale per il successo scolastico e per la partecipazione consapevole alla vita sociale, prendendo in considerazione i processi di decodifica, l’attivazione di schemi e script, la costruzione di microstrutture e macrostrutture, il ruolo delle inferenze e le difficoltà di comprensione. Successivamente, l’attenzione si concentra sul questioning come strategia di attivazione cognitiva, distinguendo le diverse tipologie di interrogativi e analizzando il passaggio dalla risposta alla generazione autonoma di domande. La dimensione progettuale della ricerca è costituita dal percorso didattico “Lettori in azione”, realizzato in una pluriclasse quarta-quinta di una scuola primaria. Il progetto, svolto tra marzo e maggio 2026, ha coinvolto 16 alunni ed è stato costruito attraverso l’impiego integrato di strategie didattiche: lettura ad alta voce, modelling, questioning a coppie e discussione a grande gruppo. L’intervento è stato progettato per osservare la praticabilità del modello Questioning the Author e per analizzare come esso potesse sostenere l’attivazione cognitiva degli alunni nella comprensione di testi narrativi ed espositivi. La valutazione del percorso, condotta attraverso l’analisi delle domande prodotte dagli alunni e delle discussioni collettive, ha permesso di rilevare una partecipazione costante al lavoro sul testo, una progressiva apertura verso domande inferenziali e di curiosità e un ampliamento dello spazio assunto dagli alunni nelle discussioni finali. Pur non consentendo conclusioni generalizzabili, l’esperienza mostra come il questioning possa costituire una risorsa significativa per sostenere la comprensione, favorendo il confronto tra pari, la riflessione metacognitiva e la costruzione condivisa di significati. Nel complesso, la tesi evidenzia come la domanda possa assumere la funzione di strumento privilegiato per trasformare la lettura in un’esperienza attiva: non un semplice recupero di informazioni, ma un processo di ricerca, interpretazione e negoziazione del significato, attraverso il quale gli alunni imparano a configurarsi come lettori realmente “in azione”.